能夠抓住閱聽者的學習狀態、興趣，正確的傳遞你的訊息，就是一種有效能的教學
有效能的教學 -黃淑馨 97/03/24
一、教師的七種專業知識 --Shulam(1987)
1.一般教學知識（general pedagogical knowledge）：所有的教學都必須掌握班級經營及與學生互動的知識。
2.有關學習者的知識（knowledge of learners）：教師對於學生先備知識以及學習特質的瞭解。
3.內容知識（content knowledge）：教師需要具備良好的學科內容知識與瞭解學科教學本質。
4.學科教學知識（pedagogical content knowledge）：教師必須省思自己是否達到學習數學/國文/英文/歷史/地理/電腦資訊…的目的，是否給予學生足夠的鷹架，使學生真正「理解」（而不是記憶與背誦），建構有用的知識。（即學科教學法）
5.課程知識（curriculum knowledge）：教師需要對整體課程的安排有所瞭解，而非一課一課地照著教科書教。教師可以對於課程所欲達成的目標進行反省，並能評析某教學內容在整體課程中的功能，並判斷是否重要。
6.教育情境知識（knowledge of educational contexts）：教師的教學受到學生家庭背景、社區環境、社會期望、教育改革、學校行政等因素影響。
7.教育目標知識（knowledge of educational ends）：每一位教育者都有自己的教育哲學與教育目標，（即教育信念）杜威學生中心哲學的信奉者嗎？是人本主義者，還是行為主義者？但不是每一位都意識其目標與行為是否結合。教師可以省思不同教育目標間的差異，並且省察自己的教育目標是否應該調整，或教育目標是否與教學內容與方法配合。教師是教師自己的教學與班級經營如何與理念配合？
二、有效的教學設計
教學設計：是一個具體實施教學系統方法而採行的可操作程序。
學生如何學習的過程
教學設計的過程
學生如何學習之途徑： 知識學習的訊息處理歷程
不同的心理表徵
輸入、輸入編碼、貯存、
檢索、解碼、輸出
主要教學與學習理論
訊息處理論教學注意事項：
首要引起學生注意—學生才可能編碼轉化成感官貯存（重視學習動機），否則立刻遺忘
從感官記憶到短期記憶：
1.一邊接受刺激邊接受反應的心理歷程，若不進一步處理（練習、提問、討論、、、），則會遺忘
2.有運作記憶的功能，即對訊息有進一步的認識與理解，若刻意保留會成為長期記憶。（教師教學方法和學習輔導策略）
3.教師在教新觀念，呈現教材時，先引起學生動機或注意，進而引導學生，在短期記憶階段使用舊經驗對新的訊息思惟運作，從而獲得新知識。必先經過短期記憶，才可能有長期記憶。
4.長期記憶區要訓練學生歸類，包含情節記憶和語意記憶。語意記憶的功能分別學習兩種知識：陳述性知識和程序性知識。
教學設計
教學設計過程的基本要素
1.分析教學對象：誰？特徵如何？先備知識如何？
2.訂定教學目標：可觀察、可測量的 認知、情意、技能
3.運用教學方法：教與學的方式、媒體的選擇
4.實施教學評量
四者相互關聯、相互制約、是個動態系統
教學設計過程模式
教學設計過程及其組成要素
2.教學內容分析：根據課程目標，確定內容大綱並加以組織，把課程目標分解為一系列子目標，即單元目標。進而根據單元目標進行學習任務分析，確定單元目標所需的子知識和技能。再根據單元目標分解成課目標。藉以下問題來啟示內容的選擇和組織(p.75.86~)
(1)教這些概念需要使用哪些正例予以說明？
(2)是否需要包括一些反例，以提高學生的辨別技能？
(3)在學會這些原則時，需要先掌握哪些概念？
（4)學習者要解這題時，需要哪些具體步驟？
注意：教材內容（教學內容）一定要先經組織處理，切忌依照教科書內容順序教學，因為學生的起點行為不同，邏輯順序也不同，教師要設身處地由學生的角度去思考，如何教學生才學得會？才聽得懂？
教學設計過程及其組成要素
5.教學策略設計:包含課的劃分、教學順序安排、教學活動的設計及教學組織形式的選用（待詳述）
6.教學媒體選擇
7.教學媒體設計
8.教學評量：形成性評量和總結性評量
三、有效的教學策略
定義：「如何教？」是實現學習目標的方式。
具體項目
1.課的劃分
2.教學順序設計
3.教學活動設計
4.教學組織形式
張祖祈等教學設計p.193~
教學順序設計—
指教學內容的各組成部分的排列次序
它決定「先教什麼、後教什麼」
由簡單到複雜、從一般到個別的分化
如：語文知識方面
單字語詞的基礎知識
提供前置組織(學生的舊經驗）用邏輯順序或根據有意義的上下文組織語文訊息
漸進分化、統整調和
教學活動內涵與設計
意義:教師有目的、有計劃地激發、維持和提高學習者學習的一整套外部條件安排
(1)課前活動（pre-instructional activities）
激發學習動機（motivation）
告知學習目標（objective）
確定起點行為和知識（entry behavior）
(2)呈現教材（information presentation）
內容的邏輯次序（instructional sequence）
每單元教材的多寡（size of instructional unit）
教材內容（information）
舉例說明（example）
(3)學生參與（student participation）
提供練習（practice）
提供回饋（feedback）
提問、討論
(4)測驗（testing）
前測（pretest）
單元測驗（embedded test）
後測（posttest）
(5)課後追蹤輔導（follow-through activities）
補救教學（remediation）
補充教學（enrichment）
每堂課的教學學環
上課前：教案設計
計劃：教學目標（瞭解學生起點行為，決定學生學完這單元，學生能得到什麼？）
內容分析：分析教學內容
行為策略：教學方法、教具、媒體、評量、、、
上課中
準備活動：引起動機、喚起舊經驗、說明教學目標
發展活動：講述、討論、實驗、實作、練習、問答、活動、角色扮演、
綜合活動：總整理、小考、交代作業、、
上課後
評量、作業、複習、加強記憶與學習遷移、下一單元預習
教我，我會忘記
展示給我看，我會記得
但使我參與，我將會瞭解
四、精進課堂「班級經營」技巧 --如何讓學生專注學習
上課教室管理是:
每個任教老師的責任
導師--班風
教官、訓導人員—校風
充分備課—完善的教學設計
黃金的第一堂課（第一週、月）--先約法三章
善用有效的肢體語言
要有掌握全局與同時處理的能力，培養學生專注力(班級經營八字訣 )
有效的教學時間管理：增加學生專注上課時間
善用問答技巧
總結
做個五多老師：多進修、多嘗試、多合作、多分享、多研究
培養四高學生：高動機、高參與、高表現、高期待
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